Estimular en el alumnado el gusto por la literatura

EJEMPLO 1 Proyecto Editorial Crisol, Vicens Vives Está compuesto por dos libros, Crisol 5 y Crisol 6, complementados con sendos Solucionarios, al alcance del profesor. Contenidos literarios trabajados En el Crisol 5 no hay contenidos literarios. En el Crisol 6 aparecen las siguientes unidades didácticas: 1. La narración: historia y trama 2. La narración: Discurso directo y discurso indirecto 3. La descripción 4. Poesía Lírica (I) 5. Poesía Lírica (II) 6. La comedia y la tragedia. lecturas propuestas Todas las unidades presentan dos o tres textos en el apartado de lectura. La selección de autores está compuesta por: Pere Calders JD Salinger Arthur C. Clarke Josep Pla Pere Serafí Francisco V. Garcia Joan Salvat-Papasseit S. Espriu Joan Alcover Carner Molière Shakespeare

Como se trabajan los textos y los textos.?

1. Todas las unidades comienzan con una evaluación inicial donde se combinan los siguientes elementos: informaciones básicas sobre los contenidos de la unidad (por ej. Definición de narración, ...), algún ejemplo ilustrado con fotografías y un apartado ¿Qué sabes ...? que sería propiamente la evaluación inicial. Está compuesto por cuatro o cinco cuestiones que pretenden centrar la atención del alumnado en lo que después se explicará, ligándolo con sus vivencias (fragmento 1). 2. Estas preguntas al aire están ejemplificadas en el Solucionario de forma bastante extensa y clara como para poder complementar las explicaciones (fragmento 2).

3. A continuación aparecen los textos con un pequeño vocabulario. 4. Apartado Análisis del texto en dos secciones:

a) En primer lugar se presenta un análisis hecho por los autores que siempre responde a la estructura: Tema, Objetivo y Organización y recursos. En los análisis pueden aparecer contenidos que quizás no han sido explicados teóricamente y que, por tanto, se deberán introducir por parte del profesor (por ejemplo en la página 72, "rotura de un tópico"). Nos ha parecido especialmente interesante fijarnos en que se comentaba en Organización y recursos ya que posiblemente es el aspecto del análisis que contiene más elementos de transferibilidad a otros ejercicios. En consecuencia, hemos elaborado esta tabla: Unidades, texto Organización y recursos Y, 1 superposición de dos historias, alteración del orden cronológico. importancia del título. I, 2 inversión del orden cronológico de los acontecimientos II, 1 combinación discurso directo y discurso indirecto III, 1 III, 2 descripción subjetiva dentro de una acción narrativa ordenación de la descripción según la captación de los personajes. contenidos del texto, organización de la descripción, uso de la comparación

IV, 3 estructura del poema (vuelta) función de la reiteración, presencia de arcaísmos Uso de la contraposición Métrica. Uso de la polisíndeton V, 1 Métrica. Recursos que intensifican un sentimiento (persona verbal, estructura en forma de paralelismos, campo semántico, ...) VI, 1

VI, 2 "Los textos teatrales estructuran en actos y escenas". después se explica el uso de cada unidad sin relacionarlas con el texto analizado. Situación del texto en el tercer acto. acotación b) Una serie de actividades trabajan aspectos concretos del texto a fin de corroborar el análisis anterior. A menudo quedan un tanto descontextualizadas, ya que se sobreentiende que los alumnos dominan unos contenidos que normalmente no dominan (Cuestiones 3-6 p.73). Las correcciones, sin embargo, son bastante precisas y ayudan a ver por dónde van las preguntas. Ej. 9 p.74.

5. Expresión escrita: una especie de taller donde se pide una reproducción del tipo de texto estudiado. Resultan interesantes los apartados Pasos a seguir y Antes de Escribir (fragmento 3), donde este último supone una verdadera base de orientación para la realización del trabajo. Al Solucionario, desgraciadamente, no se da ninguna pauta de corrección de la actividad. 6. Expresión oral. Es el mismo sistema pero aportando una pauta de observación sobre la actuación (fragmento 4) que focaliza tanto los aspectos literarios como los de actuación lingüística. Tampoco se aportan pautas para la evaluación. unidad didáctica

No hay relación con el resto de los aspectos trabajados en la unidad didáctica, ni siquiera con el apartado de léxico, excepto en la unidad 6.

La evaluación

No hay propuestas de evaluación, y tampoco queda muy claro qué es lo que se debería evaluar. No hay unos contenidos especialmente centrales ni tampoco se especifica en ninguna parte qué estrategias debería dominar el lector para llegar a analizar de forma independiente otros textos similares. Quizás se evaluará a partir de las producciones, pero no hay ninguna indicación de cómo debe hacerse. Finalmente, parece que en muchos casos se están haciendo ejercicios propios de Comprensión lectora más que desarrollando la Competencia literaria, ya que todo lo que se propone se da por sabido. La actividad del alumno sobre el texto es a posteriori de conocer la interpretación canónica, lo que suscita poca discusión.